DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS.



Libros de referencia: SM Ecosfera, Mcgraw, Edebé, Teide, Santillana.

FASE DE TROCEADO DEL TEMA Y ELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DEL TRABAJO CLASE-WIKI.


1.- Analizando los libros de texto se eligen los contenidos que se van a desarrollar. (Qué queremos que estudien)
2.- Cada uno de estos contenidos debe tener un objetivo (o unos pocos) para enseñar y aprender. (Qué queremos que aprendan y/o que sepan hacer, es decir, qué competencias queremos lograr).
Además de los objetivos propios del temario será necesario identificar los objetivos ajenos, por ejemplo, los de la competencia digital, capacidad de investigar, capacidad de expresar sus conocimientos, ...
3.- Se secuencian los contenidos para que tengan sentido en la construcción del conocimiento.


1.- Contenidos:

Posibles contenidos:

  • Pirámides tróficas.
  • Ciclos de materia y energía.
  • Cadenas y redes tróficas

  • Evolución de ecosistemas. Sucesiones.

  • Equilibrio en los ecosistemas.

  • Diversidad.

  • Flujo de energía.

  • Curvas de supervivencia. Estrategias vitales.

  • Productividad de ecosistemas.

  • El hombre y su intervención en la dinámica de los ecosistemas. Protección de la naturaleza.
  • Lucha biológica. Plagas.
  • Impactos.

  • Contenidos no del tema: inscripción en el wiki, navegación en el wiki, edición en el wiki, normas de elaboración de un ppt, ...

OBJETIVOS:


SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS:

PRIMER CONTENIDO: ¿CAMBIAN LOS ECOSISTEMAS?


Cuestiones metodológicas:


Normalmente, tanto los libros de texto como nosotros, damos por hecho que los ecosistemas cambian. Sin embargo, nos parece importante que éste sea el punto de partida del trabajo del alumnado y que tengan que investigar, debatir y argumentar si los ecosistemas cambian y en qué.

En lugar del desarrollo habitual de los temas: primero se explican los conceptos relevantes y luego se aplican en ejercicios (y, a veces, en problemas abiertos), nuestro enfoque va a ser el contrario.
  • Primero les vamos a proponer 4 situaciones reales para que analicen, busquen información, cuelgen sus aportaciones al grupo en el wiki, hagan sus resúmenes en un escueto ppt y lo presenten a la clase.
  • Luego queremos que se acostumbren a presentar en público su trabajo. Y también a tomar notas y a enjuiciar con espíritu crítico y colaborativo el trabajo de los demás.
  • Queremos, igualmente, acostumbrarles a que el trabajo no acaba con la exposición, sino que además hay que pensar, individual y colectivamente, en los pros y contras de cada exposición, trabajo, análisis. Hay que enseñarles a tener dudas de los métodos y de los resultados y a que las planteen constructivamente.
  • Se quiere propiciar el que el concepto de dar "una segunda vuelta" al trabajo sea algo habitual. Así se conseguirá que mejoren en su autocrítica en las presentaciones, los contenidos, la metodología, etc., con vistas a un mejora generalizada de sus producciones.
  • Además, buscamos que sean actores de su construcción de conocimiento (antes llamado aprendizaje) dándoles opción de colaborar en la elaboración de las conclusiones conjuntamente con el profesorado. Este será pues un trabajo de síntesis y colaborativo.
  • Por último, este primer trabajo se irá completando posteriormente con nuevas diapositivas que añadan informaciones sobre los contenidos que se irán trabajando progresivamente.

Por otro lado, también nos planteamos cuestiones metodológicas con respecto a las nuevas tecnologías:

  • Fomentar el uso de las wikis, sabiendo darse de alta en ellas, sabiendo navegar por ellas, sabiendo editar y colaborar en ellas.
  • Fomentar el uso de internet para investigar y aprender.
  • Fomentar el compartir información de internet y valorar cuáles son buenas y malas, o útiles e inútiles.
  • Fomentar la construcción de ppts de manera esquemática, que no sean un simple corta y pega, sino una guía para que nosotros presentemos la información.

Presentación y actividades:


Lo que viene abajo es un modelo de presentación para trabajar los diferentes contenidos. Habrá que ir probándolo para ver si nos conviene o no y cómo se puede modificar.
¿HAY CAMBIOS EN LOS ECOSISTEMAS?
Aportaciones del profesorado



Se puede investigar en internet si se teclea "consecuencias
incendios forestales".
Por ejemplo, en, o en, ...
Aportaciones del alumnado
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DE PARTIDA: ¿SE PUEDEN PRODUCIR CAMBIOS EN UN ECOSISTEMA?

Se les plantean 4 situaciones (se divide la clase en grupos, un par de grupos separados para cada situación).

- ¿Cambia el ecosistema, por ejemplo un encinar, cuando hay un incendio?
- ¿Cambia el ecosistema, por ejemplo un encinar, cuando se produce la variación día / noche?
- ¿Cambia el ecosistema, por ejemplo un encinar, con la sucesión de periodos de sequía / lluvias?
- ¿Cambia un ecosistema, un lago, con las variaciones estacionales?

Haz un power point de 5 diapositivas.
1ª: Estructura: Título y dibujo ilustrativo en la primera diapositiva. Autores. Bibliografía o webgrafía.
2ª diapositiva: Esquema sobre posibles cambios en biotopo
3ª diapositiva: Esquema de cambios en la biocenosis. ¿En qué afecta a la biodiversidad?
4ª diapositiva: opinión esquemática sobre estos cambios: ¿van a durar mucho o poco, son naturales o artificiales, son periódicos? Etc.
5ª diapositiva: valoración esquemática: ¿son perjudiciales o beneficiosos los cambios para
  • el ecosistema.
  • la humanidad?

y ¿por qué?

Presentación en clase (puntuada). El resto de los grupos ha de tomar notas para su posterior reflexión y debate.

Reflexión. Por la tarde cada persona piensa individualmente y se coordina mediante un google docs (que se entregará al profesor) para preparar su postura ante el debate.

Debate. Dudas. Réplicas. Nuevas aportaciones. Cambios. Etc.
(Deja tu ppt aquí abajo:)


Alumno 1
Alumno 2











Alumno etc.

CONCLUSIONES.






En el apartado de conclusiones, nosotros haremos una primera aportación que consistirá en proponer en torno a qué ejes hay que articular las conclusiones:
  • ¿Hay o no hay cambios en los ecosistemas? ¿Qué es lo que cambia?
  • ¿Qué hay que analizar para saber qué cambios se producen en el ecosistema?
Biotopo / Biocenosis.
Cambios naturales / artificiales.
Duración de los cambios
Periodicidad de los cambios
Evaluación de los cambios.
  • Biodiversidad.

Se admitirán aportaciones del alumnado en la estructura de la conclusión y se les pedirán sus opiniones para hacer las conclusiones conjuntamente.

Por otro lado, se sacarán una conclusiones metodológicas también:
  • sobre su opinión de las situaciones de inicio, cuál ha sido más interesante y cuál menos y por qué.
  • sobre su opinión si se pueden incluir nuevas situaciones de inicio.
  • sobre si esta forma es o no válida y por qué.
  • sobre los cambios que incluirían en ella.

PPT de apoyo:





SEGUNDO CONTENIDO: CAMBIOS EN LA MATERIA.


Hemos elegido empezar por la materia, en lugar de por los cambios en la energía, porque nos parece que para el alumnado es más "evidente" comenzar por la materia.

CAMBIOS EN LA MATERIA: CADENAS TRÓFICAS.
Aportaciones del profesorado:
Aportaciones del alumnado:
Actividad: ¿Quién come a quién?

1.- Les damos un dibujo sencillo. En cada uno tienen que:
a) Decidir quién come a quién.
b) Decidir hacia dónde va la materia.
c) Decidir si la circulación de la materia es lineal o circular y por qué.
d) Explicar cómo se mete la materia en el ecosistema.

2.- Ejercicios de cerrar el ciclo de la materia. 6 ejemplos.

3.- Que busquen un ejemplo de imagen de cadena trófica en la web y lo cuelguen, comentándolo.

4.- Que comenten las dos últimas cadenas.
Deja tus trabajos aquí abajo:
Alumno 1:
Alumno 2:

Alumno etc:
EJERCICIOS:

Ejercicio 1: observa el siguiente dibujo y responde a las siguientes preguntas:
  1. ¿Quién como a quién?
  2. ¿Cuál es el recorrido de la materia y cómo es este recorrido?
  3. ¿Todos los seres vivos cumplen la misma función? En caso contrario, identifica la función de cada organismo en el ecosistema y plantea una forma de organizarlos. ¿Qué has obtenido?
  4. ¿Cómo se introduce la materia en este ecosistema?
Niveles.jpg

Ejercicio 2: en los siguientes dibujos indica cómo se mueve la materia en los ecosistemas. ¿Echas algo en falta? En caso afirmativo, identifícalo.

cadena.gif 220px-FoodChain.svg.jpg
000697210.jpg
CAD1.jpg

Ejercicio 3: las siguientes cadenas tróficas se han obtenido de Internet. Coméntalas.

images.jpg images1.jpg
CONCLUSIONES:



1.- Concepto de cadena trófica.
2.- Concepto de niveles tróficos: definición.
3.- Conceptos de productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, descomponedores.
4.- Papel de cada uno de los niveles tróficos.
5.- ¿Puede haber fallos en internet? ¿Qué podemos hacer ante ellos?


CAMBIOS EN LA MATERIA: REDES TRÓFICAS.
Aportaciones del profesorado:
Aportaciones del alumnado:
ACTIVIDAD: ¿QUIÉN COMO A QUIÉN II?

(Construcción del concepto).

1.- Al primer ejemplo anterior le añadimos un pájaro. ¿Qué es lo que cambia en las relaciones tróficas? Dibújalas.
2.- Al ejercicio anterior le añadimos una hormiga. Idem.
3.- Al ejercicio anterior le añadimos un árbol. Idem.
4.- Al ejercicio anterior le añadimos una mariposa. Idem.
5.- Al ejercicio anterior le añadimos una seta. Idem.
(Aplicar el concepto).

1.- Completar y comentar los 3 ejercicios de abajo.
2.- Buscar una red trófica en internet, colgarla y comentarla.
Dejar abajo vuestros trabajos:
Alumno 1
Alumno 2

Ejercicio 4: partiendo de los resultados obtenidos del ejercicio 1 te planteamos las siguientes situaciones y queremos que indiques cómo han variado las relaciones en el ecosistema de manera gráfica:
  1. Se incorpora un pájaro.
  2. Se incorpora un pájaro y una hormiga.
  3. Se incorpora un pájaro, una hormiga y un árbol.
  4. Se incorpora un pájaro, una hormiga, un árbol y una mariposa.
  5. Se incorpora un pájaro, una hormiga, un árbol, una mariposa y una seta.

¿Son más complejas o más simples las relaciones "quién como a quién" obtenidas? ¿Siguen un camino lineal o hay varias posibilidades? ¿Cómo definirías estas nuevas relaciones?

Ejercicio 5: vuelve a indicar cómo se mueve la materia en los siguientes ecosistemas. ¿Son redes completas?
images3.jpg
images4.jpg
external image images?q=tbn:ANd9GcSM4RmpSRGb0FkgXqaZJUmiGMWL5al3TlwgPh4Vz68qqWDHs8qF images5.jpg
red_trofica.jpg 120708x2.jpg
Respuestas ejercicio 5:
external image 120708x2.jpg
external image images?q=tbn:ANd9GcQ-BEfCCO3e5MyVBFNRrYGwFGHXfKnB8XDHiyd9FnVhgxK8H-oO
external image images?q=tbn:ANd9GcT8kMJQoJhTKeBP37XBeMa1eDlW9sBJBBqUcJUh2WAWLfiCEAdkSQ
external image red_trofica.jpg
external image images?q=tbn:ANd9GcTGffdsdsxGT1ZKJPoA8yhFCD4PKqaYopG1OSsd13NVsKwEy7XZ



CONCLUSIONES.
1.- ¿Cuáles son las diferencias entre una cadena y una red trófica?
2.- ¿Cómo fluye la materia en una cadena trófica (lineal o circularmente)?



EXAMEN FINAL:

external image images?q=tbn:ANd9GcSucs33xI2binoBRGLPWarVRfLkI4FoefIgMWnYNSNOHTT3ovVE


CAMBIOS EN LAS POBLACIONES.

1.- Concepto de población.

SM (Pedrinaci y Gil)


Alternativa, poner un vídeo de plagas y que de ahí deduzcan los conceptos de població (sus características) y la estrategia reproductora, ..., con unas pautas de análisis del vídeo.
1.- Leer las informaciones que se les dan.
2.- Lectura de las preguntas que han de contestar.
3.- Ver el vídeo.
4.- Contestar las preguntas.



Conceptos previos:
  • Población: número de individuos de una especie.
  • Densidad de población: número de individuos de una especie en relación a un espacio determinado.
  • Distribución en edades de una población: Edad prerreproductiva / Reproductora / Postreproductora.
(Escanera pirámides de edades de la pág 136 de SM) Analizar sus repercusiones.
  • Estrategia de reproducción r: natalidad alta, mortalidad alta. (Buscar ejemplos).
  • Estrategia de reproducción K: natalidad pequeña, mortalidad pequeña. (Buscar ejemplos).
  • Plaga:

Estudio del sistema depredador-presa:









2.- Características de una población:

  • tamaño
  • densidad
  • distribución por edades.







TERCER CONTENIDO: CAMBIOS EN LA ENERGÍA.


1.- Construir el concepto de energía.

Buscar algún vídeo en internet (quizá fqmanuel) sobre qué es la energía.




Para que algo arda debe contener energía. ¿Dónde está la energía del azúcar para que arda?

Dibujo con niño levantándose y niño desayunando. Idem con león.

¿En qué situación tiene más energía? ¿Dónde está la energía?

Dibujo del mismo ecosistema de día y de noche. ¿Dónde está la energía en un ecosistema?

Ejercicio de síntesis:

concepto de energía.
1.- ¿Qué es la energía?

2.- ¿Dónde está la energía en los seres vivos?



Ejercicio 2.- ¿Se transmite la energía en las cadenas y redes tróficas? ¿En qué dirección? ¿Cuál es la diferencia con la materia?






Ejercicio 3.- ¿Hay pérdidas de materia en las cadenas tróficas?

external image images?q=tbn:ANd9GcQpBlRh--IKgkC_ZYj_V2AAYI6XV99uGYA55Z6cLNV5iwhwjraT ¿Qué puede significar cada uno de los escalones de esta pirámide trófica? ¿Por qué disminuye su tamaño? ¿Se aprovecha todo lo que se come?

¿Qué ocurre con la energía que se pierde, dónde va?

¿Podría haber una pirámide trófica de 20 eslabones? ¿Por qué?


Regla del 10 %.

external image images?q=tbn:ANd9GcSSe67ZNX32eBV5aqirTAdjF9z2b0d0kUGjshsYsuqqKGen1VBu-g&t=1














- Otra con cambios en la biocenosis (tres familias de zorros llegan a un bosque mediterráneo con conejos).


- Otra con cambios provocados por la humanidad (se construye un camino de tierra / una carretera / una autopista que atraviesa un bosque mediterráneo).




¿Qué ocurriría?

Que hagan un power point con 6 diapositivas (una por caso). La estructura de la diapositiva debe ser.

Título: la situación.
Pequeña imagen de ilustración.
Previsión: en el biotopo, en la biocenosis.
Razonamiento: esquemático.





¿Cambia la materia en los ecosistemas?

- Estudio de la típica sucesión botánica y del suelo.

Ligar cambios de la materia (especies vegetales) con los cambios en el biotopo (suelo).

- Estudio de la mixomatosis.

Cambios de la materia ligados a cambios de la biocenosis.

- Estudio de la introducción del conejo en Australia.

Cambios de la materia ligados a la acción antrópica.

(Promover la investigación en internet).